Πρόταση για τη λειτουργία των ομάδων εργασίας των εκπαιδευτικών συνεδρίων

Προτάσεις τροποποιήσεων στο πρωτόκολλο λειτουργίας των ομάδων εργασίας των εκπαιδευτικών συνεδρίων, με σκοπό την εύρυθμη λειτουργία και συνέργεια των ομάδων, την καλύτερη εξυπηρέτηση των σκοπών των εργασιών και τη διευκόλυνση της σύνθεσης διαφορετικών απόψεων στην ομάδα και ενδεχόμενων αλληλεπικαλύψεων μεταξύ ομάδων.

Εργασιακές σχέσεις και εκπαιδευτικό έργο. Μερικά αφετηριακά και μεθοδολογικά σημεία

1. Οι εργασιακές σχέσεις των εκπαιδευτικών, είναι καταλυτικός όρος για την άσκηση τους εκπαιδευτικού έργου α) όσον αφορά τις σχέσεις καθεαυτές, τον μισθό, το ωράριο κοκ και β) όσον αφορά το «αντικείμενο εργασίας», δηλαδή την ίδια την εκπαιδευτική διαδικασία, το περιεχόμενο του σχολείου και του εκπαιδευτικού έργου.
2. Όσον αφορά το α: από τον Φεβρουάριο του 2010, με το πρόγραμμα σταθερότητας, έως και σήμερα με τα μνημόνια 1, 2, 3 οι όροι αυτοί έχουν τροποποιηθεί δραματικά, καθώς έχουμε μια σειρά αλλαγές σε:

α) μισθούς: περικοπές σε επιδόματα και 13^ο-14^ο μισθό, απλήρωτες αποζημιώσεις, αλλά και σχεδιασμοί για νέο μισθολόγιο με σύνδεση μισθού-παραγωγικότητας/αξιολόγησης.

β) ασφάλιση: Αύξηση των ορίων ηλικίας, μείωση των συντάξεων, ταμεία στα όρια της κατάρρευσης και με αδυναμία να πληρώσουν ΕΦΑΠΑΞ και υποχρεώσεις τους.

γ) Προσλήψεις: Η αρχική κυβερνητική δέσμευση για εξαίρεση της εκπαίδευσης από το 5:1 (το οποίο θα γίνει 7:1), δεν φαίνεται να υλοποιείται, καθώς την προηγούμενη χρονιά εφαρμόστηκε το 2:1 και για φέτος η κα Χριστοφιλοπούλου έχει δηλώσει ξεκάθαρα ότι το «πλεονάζον» προσωπικό, που θα προκύψει από συγχωνεύσεις/περικοπές τμημάτων, θα καλύψει το κενό από όσους συνταξιοδοτηθούν.

δ) Οργανικές θέσεις, διάθεση ΠΥΣΔΕ κοκ: Οι πρόσφατοι «πειραματισμοί» για μαζικές διαθέσεις εκπαιδευτικών στην πρωτοβάθμια και οι μετακινήσεις από ΠΥΣΔΕ σε ΠΥΣΔΕ, κάνουν καθαρό ότι νομικές δυνατότητες που υπήρχαν και στο παρελθόν και ισχυροποιήθηκαν από τον νόμο 3848/2010, θα χρησιμοποιηθούν σαν απάντηση στις περικοπές και στις ελλείψεις προσωπικού.

ε) Διεύρυνση των ελαστικών σχέσεων εργασίας. Αναπληρωτής, αναπληρωτής ΑΜΩ, αναπληρωτής ΕΣΠΑ, εκπαιδευτικός σε πάνω από 2 σχολεία, σε 2 βαθμίδες, διάθεση ΠΥΣΔΕ, με οργανική, υπεράριθμος… Ο κατακερματισμός του εκπαιδευτικού, που καμία σχέση δεν έχει να κάνει με τις πραγματικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

στ) Ωράριο: Υποχρεωτικές υπερωρίες, αλλά και οι αυξανόμενες παρεμβάσεις της διοίκησης για «τήρηση του 8-2». Στην πρωτοβάθμια ήδη έχουμε καταστρατήγηση του ωραρίου με τους εκπαιδευτικούς που έχουν διατεθεί εκεί να δουλεύουν και στη ζώνη 14:00-16.15 και 21 ώρες ανεξαρτήτως προϋπηρεσίας.

ζ) καθηκοντολόγια, αξιολόγηση, φόρμες συμπλήρωσης και δημιουργία μιας «κοινής γνώμης» που θεωρεί αποδεκτό τον έλεγχο του εκπαιδευτικού από κάθε εξωθεσμικό και μη-επιστημονικό παράγοντα (γονείς, αγορά, χορηγοί κοκ).

Η ΔΙΕΘΝΩΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΜΈΝΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Δαφνή Κωστούλα)

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗ

Η  ΔΙΕΘΝΩΣ  ΔΙΑΜΟΡΦΩΜΈΝΗ  ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ  ΓΙΑ  ΤΗΝ  ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ  ΔΙΟΙΚΗΣΗ  ΤΗΣ  ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

                                   Δαφνή  Κωστούλα

Η οργάνωση και η διοίκηση της εκπαίδευσης συνδέεται στενά με την γενικότερη οργάνωση και διοίκηση μιας χώρας, καθώς και με τη μορφή της (π.χ. ομόσπονδο κράτος, κράτος με περιφέρειες με αυξημένη αυτονομία κ.τ.λ.).Υπάρχουν χώρες στις οποίες η οργάνωση και η διοίκηση παρουσιάζει συγκεντρωτικά χαρακτηριστικά και άλλες στις οποίες παρουσιάζει αποκεντρωτικά χαρακτηριστικά. Ο βαθμός συγκέντρωσης ή αποκέντρωσης της διοίκησης ποικίλει από χώρα σε χώρα. Άμεση συνέπεια αυτού είναι και η ύπαρξη διαφορών στην οργάνωση και διοίκηση της εκπαίδευσης ανάμεσα στις διάφορες χώρες αλλά και πολλών ομοιοτήτων. Ειδικότερα τα τελευταία χρόνια   διεθνώς επικρατούν αποκεντρωτικές τάσεις για την εκπαίδευση. Άμεση συνέπεια του φαινόμενου αυτού είναι αφενός  η μεταβίβαση ορισμένων αρμοδιοτήτων, από την κεντρική εξουσία, σε χαμηλότερα επίπεδα εξουσίας (περιφέρεια, δήμοι, κοινότητες, σχολικές μονάδες) και αφετέρου η όλο και αυξανόμενη λαϊκή συμμετοχή στα εκπαιδευτικά δρώμενα. Πάντως όλα τα κράτη  έχουν την υποχρέωση για την παροχή μιας ελάχιστης υποχρεωτικής εκπαίδευσης και για τη δημιουργία σχολικού δικτύου για όλες τις εκπαιδευτικές βαθμίδες και όλα τα είδη εκπαίδευσης. Στη χρηματοδότηση της εκπαίδευσης συνεισφέρουν (το ποσοστό  ποικίλει) οι περιφέρειες, οι δήμοι, οι  γονείς και ιδιώτες.

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΤΩΝ ΗΠΑ (Δαφνή Κωστούλα)

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗ

ΟΡΓΑΝΩΣΗ  ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ  ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ  ΤΩΝ  ΗΠΑ

                                        Δαφνή  Κωστούλα

            Οι ΗΠΑ είναι ένα ομόσπονδο κράτος, το οποίο αποτελείται  από πολιτείες, με  μεγάλες ανομοιογένειες ανάμεσα τους κάθε είδους (οικονομικές, πολιτιστικές, πληθυσμιακές,  γλωσσικές, κοινωνικές κ.τ.λ.). Σύμφωνα με το σύνταγμα τους το εκπαιδευτικό  σύστημα είναι αποκεντρωτικό και ουσιαστικά αποτελεί αρμοδιότητα της κυβέρνησης της κάθε πολιτείας και της τοπικής αυτοδιοίκησης. Σε γενικές γραμμές η εκπαίδευση αρχίζει στην ηλικία των 6 χρόνων, διαρκεί 12 χρόνια και είναι υποχρεωτική μέχρι την ηλικία των 16 χρόνων. Η διάρθρωση της εκπαίδευσης σε βαθμίδες παρουσιάζει διαφοροποιήσεις ανάμεσα στις πολιτείες (ανάλογα με τις ρυθμίσεις που ισχύουν σε κάθε μια). Σε γενικές γραμμές η οργάνωση και διοίκηση της εκπαίδευσης, διαιρεμένη  σε  4 επίπεδα,  αναφέρεται παρακάτω:

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΙΤΑΛΙΑΣ (Δαφνή Κωστούλα)

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗ

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΙΤΑΛΙΑΣ

Δαφνή Κωστούλα

Η Ιταλία διαιρείται διοικητικά σε 20 περιφέρειες, με σχετική αυτονομία νομοθετική, διοικητική και οικονομική. Οι περιφέρειες διαιρούνται σε επαρχίες και αυτές σε δήμους και κοινότητες. Η δημόσια διοίκηση ασκείται από τις περιφέρειες, επαρχίες, και κοινότητες, εκτός από εκείνο το μέρος της που συνδέεται με θέματα που είναι αποκλειστική αρμοδιότητα του κράτους. Ειδικότερα για την εκπαίδευση το ιταλικό σύνταγμα ορίζει τις βασικές προδιαγραφές. Ακολούθως οι σχετικές με την εκπαίδευση ευθύνες και αρμοδιότητες επιμερίζονται ανάμεσα στο κράτος και τις περιφέρειες με συνταγματικό νόμο. Τα τελευταία χρόνια το εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας, η οργάνωση και η διοίκηση του, βρίσκονται υπό διαμόρφωση, με βάσει και την εκπαιδευτική πολιτική της ευρωπαϊκής ένωσης. Όμως οι βασικές κατευθυντήριες γραμμές έχουν ήδη τεθεί.

Επιστημονική Καθοδήγηση (Αντωνάρας Δ. Γεώργιος)

Επιστημονική Καθοδήγηση

Αντωνάρας Δ. Γεώργιος

H εφαρμοσμένη διδακτική πράξη απαιτεί την βελτίωση του επιστημονικού επιπέδου του διδάσκοντος καθηγητή (περιοδική επιμόρφωση) και την υποστήριξη και βελτίωση του διδακτικού έργου του στην τάξη  (τρόπος διδασκαλίας , μέσα και μέθοδοι) .

Ενδοσχολική επιστημονική καθοδήγηση

Όσον αφορά το τρόπο διδασκαλίας στη τάξη πρέπει να υπάρχει η απαραίτητη υλικοτεχνική υποδομή ώστε να μπορούν να επιτευχθούν οι στόχοι του μαθήματος . Δηλ. εποπτικά μέσα ώστε να μπορεί να υποστηριχτεί μία σύγχρονη διδασκαλία που σημαίνει για κάθε μάθημα πρέπει να υπάρχει το αντίστοιχο εκπαιδευτικό  υλικό.

Περίγραμμα της Δικαιικής Οργάνωσης των Ευρωπαϊκών Εκπαιδευτικών συστημάτων (ΔΟΥΓΙΟΥ ΧΡΥΣΑ)

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗ

Εισήγηση ΔΟΥΓΙΟΥ ΧΡΥΣΑ

3. Περίγραμμα της Δικαιικής Οργάνωσης των Ευρωπαϊκών Εκπαιδευτικών συστημάτων

Εισαγωγή

Η Ευρωπαϊκή Οικονομική Κοινότητα πολύ αργά κατανόησε ότι η εκπαίδευση είναι ο βασικότερος μοχλός για μια ουσιαστική παρέμβαση και συμμετοχή στο νέο κοινωνικοπολιτικό γίγνεσθαι που διαμορφώνεται στη νέα Ευρώπη΄. Τόσο τα κοινοτικά όσο και τα αρμόδια εθνικά όργανα των κρατών – μελών της έχουν υπογραμμίσει πολύ συχνά την ιδέα της ευρωπαϊκής διάστασης στην εκπαίδευση και έχουν στρέψει την τελευταία δεκαετία το ενδιαφέρον τους προς την κατεύθυνση αυτή. Ήδη από το 1988, το Συμβούλιο Υπουργών Παιδείας ενέκρινε ψήφισμα σχετικό με την ενίσχυση της ευρωπαϊκής διάστασης στην εκπαίδευση. Στο ψήφισμα αυτό αναφέρεται ότι θα πρέπει να ενισχυθεί στους νέους η αίσθηση της ευρωπαϊκής ταυτότητας και να καταστεί συνείδηση σ΄ αυτούς η αξία του ευρωπαϊκού πολιτισμού και των θεμελίων πάνω στα οποία οι λαοί της Ευρώπης έχουν σήμερα την πρόθεση να οικοδομήσουν την ανάπτυξη τους, με την περιφρούρηση των αρχών της δημοκρατίας, της κοινωνικής δικαιοσύνης και του σεβασμού των ανθρωπίνων δικαιωμάτων.

TO ΓΕΡΜΑΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ (Καλουδιώτης Γιάννης)

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗ

 TO  ΓΕΡΜΑΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ

Καλουδιώτης Γιάννης

Είναι ένα αρκετά αποκεντρωμένο σύστημα, οργανωμένο και αυστηρό. Συντονιστής είναι ο υπουργός παιδείας όλης της Γερμανίας ο οποίος δίνει τις γενικές κατευθύνσεις. Κάθε κρατίδιο όμως καθορίζει το αναλυτικό του πρόγραμμα, έχει το δικό του υπουργό παιδείας << CULTUS MINISTER>>. υπάρχει ο << REGIRUNG PREZIDENT>> περίπου σαν το δικό μας περιφερειακό διευθυντή εκπαίδευσης. Κάτω από αυτόν και σε επίπεδο νομού βρίσκεται ο <<BEZIRG REGIRUNG>>,ουσιαστικά ο προιστάμενος διεύθυνσης για εμάς. Αποφασιστικό ρόλο σε επίπεδο πόλης <<STADT> παίζει ο <<SCHULANT>> αντιδήμαρχος παιδείας πρόεδρος ΔΕΠ και διευθυντής γραφείου μαζί. Αυτός αποφασίζει αν θα ιδρυθεί σχολείο, αν θα <<ΣΥΓΧΩΝΕΥΘΕΙ>> με άλλα, συντήρηση, λειτουργικά έξοδα. κ.λ.π ΑΠΟΦΑΣΙΖΕΙ όμως και για ΠΡΟΣΛΗΨΕΙΣ και ΑΠΟΛΥΣΕΙΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ, αλλά και ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ, ΔΑΣΚΑΛΩΝ, βοηθητικού προσωπικού των σχολείων κ.λ.π. Σε αυτόν ο υποψήφιος διευθυντής υποβάλλει αίτηση και βιογραφικό. Πρέπει να έχει τουλάχιστον 10-15 χρόνια προυπηρεσίας μεταπτυχιακό η διδακτορικό, πιστοποιήσεις και γενικότερα αυξημένα

ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Βασίλης Λουζιώτης)

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗ

ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Βασίλης Λουζιώτης

Γενικά

Στις περισσότερες από τις ανεπτυγμένες χώρες η εκπαίδευση είναι μια από τις σημαντικές δημόσιες υπηρεσίες που προσφέρεται στους πολίτες· είναι μια από τις μείζονες επενδύσεις της κοινωνίας μια και ισχυροί δεσμοί συνδέουν την κοινωνία και το σχολείο.

Iστορικά, οι εκπαιδευτικοί της χώρας μας έχουν δείξει με υπευθυνότητα το ενδιαφέρον τους για την προαγωγή κάθε εκπαιδευτικού συστήματος. Aυτό δε σημαίνει ότι οι εκπαιδευτικοί έχουν αποδεχθεί χωρίς αντίρρηση προτάσεις για αλλαγές στα εκπαιδευτικά συστήματα. Oι εκπαιδευτικοί πρέπει να έχουν την ευκαιρία να εκφράζουν τις απόψεις τους για τις προτεινόμενες αλλαγές. Οι εκπαιδευτικοί μέσω των συνδικαλιστικών τους οργάνων είναι έτοιμοι να συζητήσουν τρόπους για την προαγωγή της εκπαίδευσης και τρόπους ανταπόκρισης στις νέες προκλήσεις.

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗ (Πιταροκίλης Μιχάλης)

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗ

ΚΑΘΗΚΟΝΤΟΛΟΓΙΟ

ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟΙ ΔΙΕΥΘΥΝΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΙ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ - ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗΣ

Πιταροκίλης Μιχάλης

Έργο των Περιφερειακών Διευθυντών Εκπαίδευσης

Οι Περιφερειακοί Διευθυντές Εκπαίδευσης «μικρό Υπουργείο παιδείας» υπάγονται στον Υπουργό Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων. Ασκούν τη διοίκηση, τον έλεγχο και την εποπτεία σε όλες τις αποκεντρωμένες υπηρεσίες του Υπουργείου Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων και συνεργάζονται - διαχειρίζονται την εκπαιδευτική πολιτική, εισηγούνται στον Υπουργό για όλα τα θέματα της αρμοδιότητάς τους και έχουν την ευθύνη της σύνδεσης των περιφερειακών υπηρεσιών της εκπαίδευσης με τις αντίστοιχες κεντρικές υπηρεσίες και τα όργανα προγραμματισμού, αξιολόγησης και έρευνας του Υπουργείου Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, όπως το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (Π.Ι.), το Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας (Κ.Ε.Ε), τον Οργανισμό Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών (Ο.ΕΠ.ΕΚ.), τον Οργανισμό Σχολικών κτηρίων (Ο.Σ.Κ.) κ.λ.π.

Σύντομη ιστορία του συνδικαλιστικού κινήματος των εκπαιδευτικών της δημόσιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (Μ. Μαυρέλης)

Η ΟΛΜΕ ιδρύθηκε το 1924 και η έκδοση του δελτίου της (Δελτίον της ΟΛΜΕ) άρχισε το 1926. Η ίδρυση της ήταν εν μέρει προϊόν των οικονομικών και κοινωνικών συνθηκών που επικρατούσαν στην Ελλάδα την ταραγμένη περίοδο μετά τη μικρασιατική καταστροφή. Το αρχικό οργανωτικό της σχήμα ήταν μια τριμελής διοικούσα επιτροπή.

Πριν από την ΟΛΜΕ, στο χώρο της εκπαίδευσης, είχαν ιδρυθεί και δραστηριοποιηθεί ο Εκπαιδευτικός Σύνδεσμος (1914) με ιδρυτή το Δημήτρη Γληνό, ο οποίος περιέπεσε σε αδράνεια όταν ο ιδρυτής του ανέλαβε τη γραμματεία του Υπουργείου Παιδείας.

Τα συνδικαλιστικά σωματεία ως κοινωνικά δίκτυα (Ρ. Καλατζή)

Περίληψη

Το ζητούμενο σήμερα στο συνδικαλιστικό κίνημα είναι να οικοδομήσει δίκτυα με μεγάλο βαθμό συμμετοχής και εμπιστοσύνης, που θα διαθέτουν κοινές αξίες και κοινά κριτήρια αποφάσεων. Οι Νέες τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ)  και ειδικότερα η χρήση του Διαδικτύου (λίστες αλληλογραφίας, ιστοσελίδες, blogs, online ψηφοφορίες, social media) μπορούν να βοηθήσουν σε αυτή την κατεύθυνση και  πρέπει να αξιοποιηθούν από τα συνδικάτα

Κοινωνικό κεφάλαιο

Ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά που έχει  στη διάθεσή της μια κοινωνία είναι, σύμφωνα με πολλούς αναλυτές, το «κοινωνικό  της κεφάλαιο» δηλαδή τα κοινωνικά δίκτυα με τους θεσμούς της αμοιβαιότητας και εμπιστοσύνης που ενυπάρχουν σε αυτά. 

Σύμφωνα με τον ορισμό του Bourdieu “ κοινωνικό κεφάλαιο είναι το σύνολο των πραγματικών ή εν δυνάμει πόρων  που συνδέονται με την κατοχή ενός ισχυρού δικτύου  περισσότερο ή λιγότερο εγκαθιδρυμένων σχέσεων αμοιβαίας αποδοχής και αναγνώρισης”

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΣΥΝΔΙΚΑΛΙΣΤΙΚΟΥ ΚΙΝΗΜΑΤΟΣ (Θ. Γεωργιάδης)

ΕΙΣΗΓΗΣΗ  ΓΙΑ  ΤΟ  9ο  ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ  ΣΥΝΕΔΡΙΟ  ΤΗΣ  ΟΛΜΕ

"Ο  ΡΟΛΟΣ  ΤΟΥ  ΣΥΝΔΙΚΑΛΙΣΤΙΚΟΥ  ΚΙΝΗΜΑΤΟΣ"

Η  σημερινή  κατάσταση  που  διαμορφώνεται  στην  Ε.Ε  αλλά  και  παγκόσμια  χαρακτηρίζεται  από  την  επικράτηση  νεοφιλελεύθερων  πολιτικών  και  πρακτικών , την  εντεινόμενη  προσπάθεια  για  τη  διαιώνιση  του  συστήματος  της  άδικης  κατανομής  του  πλούτου  σε  βάρος  των  ασθενέστερων  και  τη  διεύρυνση  των  κοινωνικών  ανισοτήτων . Παράλληλα  η  εγκατάλειψη  του  κοινωνικού  κράτους  συνοδεύεται  και  από  ιδεολογήματα  που  προσπαθούν  να  ενοχοποιήσουν ,  ως  υπαίτιους  για  την  παρούσα  κατάσταση , τους  θεσμούς  κοινωνικής  πρόνοιας  και  προστασίας  καθώς  και  τα  Δημόσια  συστήματα  Υγείας  και  Εκπαίδευσης .

Ο ρόλος του συνδικαλιστικού κινήματος των εκπαιδευτικών (Γρ. Καλομοίρης)

Σχέδιο εισήγησης στο θέμα:

Ο ρόλος του συνδικαλιστικού κινήματος των εκπαιδευτικών

(περιλαμβάνει τα σημεία 1, 2, 5 και 6 της δομής της εισήγησης)

Ο συνδικαλισμός έχει βασικό του στόχο την προάσπιση των συλλογικών συμφερόντων των εργαζομένων σε ό,τι αφορά τις συνθήκες εργασίας τους, αλλά και γενικότερα τις συνθήκες οργάνωσης της κοινωνικής τους ζωής. Η ανάπτυξή του συναρτάται άμεσα με το πόσο κατανοούν οι εργαζόμενοι τις δομές και τις σχέσεις που υφίστανται στο κοινωνικό και οικονομικό επίπεδο και ιδιαίτερα σε ό,τι αφορά τις μορφές εκμετάλλευσης και τους μηχανισμούς αλλοτρίωσής τους.

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΣΥΝΔΙΚΑΛΙΣΤΙΚΟΥ ΚΙΝΗΜΑΤΟΣ (Εύη Παναγιωτοπούλου)

ΕΙΣΗΓΗΣΗ

 Για το 9ο Εκπαιδευτικό Συνέδριο της ΟΛΜΕ

 Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΣΥΝΔΙΚΑΛΙΣΤΙΚΟΥ ΚΙΝΗΜΑΤΟΣ

           Η ζοφερή πραγματικότητα, που όλοι βιώνουμε στον τομέα της οικονομίας, τόσο σε εθνικό όσο και σε ευρωπαϊκό  και παγκόσμιο επίπεδο, καθώς και η μεγάλη κρίση του πολιτικού συστήματος, βρήκε το συνδικαλιστικό κίνημα στη χειρότερή του φάση. Φαίνεται να πληρώνει το τίμημα και μαζί μ’ αυτό και οι εργαζόμενοι της γενικότερης και πολύπλευρης κρίσης αξιών, θεσμών, εκπροσώπησης.